繆銀爾

　　習近平總書記強調(diào)，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”。在職業(yè)教育改革向縱深推進的當下，勞動教育作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其重要性愈發(fā)凸顯。高職院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，如何讓勞動教育真正成為學生成長的“必修課”，是當前職業(yè)教育改革的重要命題。

　　勞動教育：職業(yè)教育的靈魂工程

　　勞動教育在職業(yè)教育體系中具有不可替代的獨特價值。它不僅是工匠精神培育的重要載體，更是技術(shù)技能人才成長的基石。德國“雙元制”職業(yè)教育的成功實踐表明，將勞動教育與專業(yè)實訓深度融合，能有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力——巴伐利亞州職業(yè)院校通過“車間課堂”模式，使畢業(yè)生平均崗位適應(yīng)期縮短至3個月，專業(yè)技能達標率提升40%。

　　勞動教育是落實立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。瑞士洛桑酒店管理學院的“全流程勞動實踐”課程，要求學生從客房服務(wù)到餐飲管理全程參與，不僅培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，更塑造了“勞動即創(chuàng)造”的價值認知。這種將勞動教育與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合的模式，使該校畢業(yè)生在全球酒店行業(yè)的高管占比超過35%。

　　勞動教育是制造強國建設(shè)的基礎(chǔ)工程。寧波“361”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)急需大量“精工藝、善創(chuàng)新、能吃苦”的技術(shù)技能人才，而勞動教育正是打通“知識傳授—技能訓練—價值塑造”育人鏈條的關(guān)鍵節(jié)點。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院的調(diào)研顯示，接受過系統(tǒng)勞動教育的學生，其創(chuàng)新作品產(chǎn)出量比未接受系統(tǒng)教育的學生高2.3倍。

　　現(xiàn)實困境：勞動教育的實施瓶頸

　　當前高職院校勞動教育普遍面臨結(jié)構(gòu)性困境。課程體系上，多數(shù)院校將勞動教育碎片化嵌入思政或?qū)�業(yè)課程，獨立開課率不足30%，且內(nèi)容偏重傳統(tǒng)生活勞動，與智能制造、數(shù)字經(jīng)濟等新興產(chǎn)業(yè)對接的生產(chǎn)性勞動課程占比不足15%。實踐平臺方面，校內(nèi)基地設(shè)備老化、校外合作淺層化問題突出——某沿海高職院校生均實踐場地僅0.5平方米，不足教育部標準的一半，68%的企業(yè)實踐停留在簡單頂崗層面。

　　師資短板尤為顯著。專職勞動教育教師占比平均不足10%，多數(shù)由行政人員兼任，且僅有23%具備相關(guān)專業(yè)背景。評價機制則陷入“重時長輕質(zhì)量”的誤區(qū)，量化指標占比超65%，企業(yè)參與度不足30%，難以真實反映學生勞動素養(yǎng)。這些問題交織，導致勞動教育在部分院校淪為“活動課”“點綴課”，背離了育人初衷。

　　系統(tǒng)重構(gòu)：構(gòu)建新時代勞動教育生態(tài)

　　破解勞動教育難題，需以“四方協(xié)同、三維聯(lián)動”為改革主線。在機制創(chuàng)新上，可借鑒深圳職業(yè)技術(shù)學院的“政校行企”聯(lián)動模式：政府將勞動教育納入職業(yè)教育質(zhì)量評估，設(shè)立生均每年不低于200元的專項經(jīng)費；學校成立獨立勞動教育中心，統(tǒng)籌課程開發(fā)與實踐管理；企業(yè)通過“現(xiàn)代學徒制”“產(chǎn)業(yè)學院”等載體深度參與，如寧波某模具企業(yè)與院校共建的“工匠工坊”，使學生在真實生產(chǎn)場景中掌握精密加工技術(shù)，崗位適應(yīng)期縮短60%。

　　課程改革是核心突破口�？蓞⒄盏聡�“雙元制”課程設(shè)計理念，構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)+拓展”模塊化體系：基礎(chǔ)模塊涵蓋勞動倫理、安全規(guī)范等通識內(nèi)容，專業(yè)模塊開發(fā)“數(shù)控加工勞動實踐”“智能紡織工藝實訓”等特色課程，拓展模塊融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社區(qū)服務(wù)等內(nèi)容。浙江某高職院校的“產(chǎn)品全生命周期勞動課程”試點顯示，實踐課時占比提升至60%后，學生項目完成率從58%躍升至92%，創(chuàng)新方案提出量增長3倍。

　　實踐平臺建設(shè)需走“校內(nèi)提質(zhì)、校外擴面、社區(qū)聯(lián)動”之路。校內(nèi)打造“基礎(chǔ)勞動區(qū)—專業(yè)實訓區(qū)—創(chuàng)新孵化區(qū)”三級平臺，校外與行業(yè)龍頭企業(yè)共建深度合作基地（如每專業(yè)至少2個），同時依托社區(qū)建立志愿服務(wù)站點。荷蘭漢恩大學的“社區(qū)勞動學分制”經(jīng)驗值得借鑒——學生通過參與市政維修、文化保護等項目獲取學分，既提升了實踐能力，又增強了社會責任感。

　　評價體系改革要實現(xiàn)“主體多元、過程全息、結(jié)果增值”。引入企業(yè)導師、社區(qū)代表等多元評價主體，企業(yè)評價權(quán)重不低于30%；建立“勞動成長檔案”，全程記錄技能提升、創(chuàng)新成果等質(zhì)性表現(xiàn)；參考新加坡理工學院的“能力增值評價法”，側(cè)重評估學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展軌跡而非單一結(jié)果。寧波某院校試點顯示，新評價體系使學生勞動參與率提升45%，企業(yè)滿意度提高28個百分點。

　　改革展望：讓勞動教育真正落地生根

　　勞動教育的創(chuàng)新不是簡單的課程加法，而是育人理念的深刻變革。當務(wù)之急是建立“制度護航、經(jīng)費保障、師資支撐”的長效機制：將勞動教育納入院校考核體系（權(quán)重不低于10%），確保生均經(jīng)費年增長5%以上，按1：200比例配備專職教師并實施“企業(yè)實踐+專項培訓”雙軌培養(yǎng)。預(yù)計通過3年至5年建設(shè)，可實現(xiàn)勞動教育課程全覆蓋、校企基地數(shù)量翻番、學生勞動素養(yǎng)合格率超95%的目標，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級輸送更多“手腦并用、德技并修”的新時代工匠。

　　正如世界職業(yè)教育大會提出的共識：“勞動教育不是附加題，而是職業(yè)教育的必答題。”高職院校唯有將勞動教育深度融入人才培養(yǎng)全過程，讓學生在“做中學、創(chuàng)中悟”，才能培養(yǎng)出堪當民族復(fù)興重任的時代新人，讓勞動精神在職業(yè)教育園地中綻放最耀眼的光芒。

　�。ㄗ髡邌挝唬赫憬�紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院）