吳 敏

　　思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。今年兩會期間，習(xí)近平總書記在看望參加政協(xié)會議的民盟民進教育界委員時強調(diào)：要堅持思政課建設(shè)和黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進、思政課程和課程思政同向同行，把思政教育“小課堂”和社會“大課堂”有效融合起來，把德育工作做得更到位、更有效。新時代高校聚焦和落實立德樹人根本任務(wù)，需突破傳統(tǒng)思政教育“小課堂”的時空局限，與社會“大課堂”深度融合，推進協(xié)同育人長效實效的同頻共振。

　　內(nèi)在邏輯：立德樹人的時代要求與教育規(guī)律的雙重驅(qū)動

　　黨的創(chuàng)新理論是治國理政偉大實踐的經(jīng)驗總結(jié)，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展，是當(dāng)前思政課教育的重要內(nèi)容和寶貴教學(xué)資源，而社會大課堂不僅呈現(xiàn)了中國式現(xiàn)代化的萬千氣象，更發(fā)揮著實踐育人的作用。

　　馬克思主義認(rèn)識論的實踐導(dǎo)向是“兩個課堂”的理論邏輯。馬克思主義認(rèn)為，人的認(rèn)識來源于實踐并反作用于實踐。習(xí)近平總書記強調(diào)，要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，把思政教育“小課堂”和社會“大課堂”有效融合起來。這一論斷深刻揭示，思政教育必須打破“從書本到書本”的單向灌輸模式，引導(dǎo)學(xué)生通過社會實踐深化理論認(rèn)知，在“兩個課堂”的耦合中實現(xiàn)知識習(xí)得與價值內(nèi)化的統(tǒng)一。

　　新時代教育改革的頂層設(shè)計是“兩個課堂”的政策邏輯。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)培養(yǎng)新時代青年要遵循“六個下功夫”，其中明確要求“在增長知識見識上下功夫”“在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫”。社會“大課堂”通過鄉(xiāng)村振興、科技創(chuàng)新、基層治理等實踐場景，為青年提供增長見識的鮮活教材，成為落實“六個下功夫”的重要載體。

　　育人生態(tài)的整體性重構(gòu)是“兩個課堂”的系統(tǒng)邏輯。“兩個課堂”協(xié)同育人并非簡單疊加，而是構(gòu)建“課堂—實踐—社會”的育人閉環(huán)。從系統(tǒng)論視角看，高等院校需要主動部署，把社會資源轉(zhuǎn)化為教育資源，形成“理論輸入—實踐驗證—情感升華—信仰堅定”的育人鏈條。

　　現(xiàn)實內(nèi)涵：破解傳統(tǒng)教育困境與回應(yīng)時代命題的必然選擇

　　新征程上，思政課建設(shè)面臨新任務(wù)新挑戰(zhàn)，必須要有新作為新格局，才能不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

　　“兩個課堂”可以破解思政教育“孤島化”難題。傳統(tǒng)思政教育模式存在“重知識傳授、輕價值踐行”的傾向，部分課堂脫離社會現(xiàn)實，教師照著課本讀，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“認(rèn)知認(rèn)同但行動滯后”的現(xiàn)象。而社會“大課堂”通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生感受理論教育的鮮活生命力，推動思政教育從“懸浮態(tài)”轉(zhuǎn)向“扎根態(tài)”。

　　“兩個課堂”能夠回應(yīng)青年成長“知行合一”訴求。當(dāng)今社會運行加速，各種文化交織復(fù)雜。青年思想活躍但社會閱歷不足，對“躺平”“內(nèi)卷”等社會現(xiàn)象存在認(rèn)知困惑。社會“大課堂”通過提供“國情體驗”“職業(yè)體認(rèn)”等實踐舞臺，幫助學(xué)生在服務(wù)社會中校準(zhǔn)人生坐標(biāo)，實現(xiàn)從“小我”到“大我”的跨越。

　　“兩個課堂”符合服務(wù)國家戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求。面對百年未有之變局，站在第二個百年奮斗目標(biāo)新征程起點上，習(xí)近平總書記提出，要加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。社會“大課堂”通過產(chǎn)教研融合、校地企合作等新范式，圍繞國家戰(zhàn)略重要需求，將人才培養(yǎng)深度嵌入國家發(fā)展進程。

　　實踐向度：機制創(chuàng)新與資源整合的系統(tǒng)突破

　　講好思政課不僅有“術(shù)”，也有“學(xué)”，更是有“道”。要聚焦用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，把德育貫穿于智育、體育、美育、勞動教育全過程。

　　推進“三維一體”融合矩陣，重構(gòu)課程體系。傳統(tǒng)的思政教育以教師講授為主，學(xué)生參與感不強，“到課率”“抬頭率”大打折扣。立足新要求，高校需建立“理論課程+實踐項目+社會服務(wù)”的立體化課程體系。如將“四史”教育與社會調(diào)查、志愿服務(wù)掛鉤，設(shè)置“實踐學(xué)分”，要求學(xué)生在鄉(xiāng)村振興、基層黨建等實踐中完成理論應(yīng)用報告，形成“學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一”的培養(yǎng)閉環(huán)。

　　打造“雙師型”育人共同體，共建師資隊伍。真正落實落細(xì)落準(zhǔn)“三全育人”理念，需打破校內(nèi)外師資壁壘，建立常態(tài)化協(xié)作機制，推動校內(nèi)外協(xié)同育人。一方面，充分發(fā)揮校內(nèi)教師理論功底扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢；另一方面，積極引入校外行業(yè)模范、技術(shù)骨干、道德楷模等，借助其實踐經(jīng)驗與鮮活案例。通過雙向交流互動，著力建設(shè)一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的大思政課教師隊伍。

　　拓展協(xié)同育人新空間，實現(xiàn)數(shù)字化賦能。要尋求打破地域與資源限制，運用虛擬仿真、元宇宙等技術(shù)構(gòu)建“云實踐”平臺。如開發(fā)“紅色基因VR體驗系統(tǒng)”，通過高精度場景建模與交互設(shè)計，學(xué)生可通過虛擬場景“重走長征路”“探訪紅旗渠”等，以“第一視角”感受革命先輩的堅定信念，在沉浸式體驗中深化歷史認(rèn)知。

　　突出價值引領(lǐng)與實踐成效，革新評價機制。傳統(tǒng)單一的評價模式已難以滿足人才培養(yǎng)需求，為此，需打破固有評價框架，建立以“德性成長”為核心的多元評價體系。一方面，將理論學(xué)習(xí)與實踐表現(xiàn)相結(jié)合，通過志愿服務(wù)、社會調(diào)研、基層實踐等活動，全面考察學(xué)生的道德認(rèn)知與行為轉(zhuǎn)化；另一方面，注重過程性評價，把學(xué)生在社會實踐中表現(xiàn)出的家國情懷、責(zé)任意識、奉獻(xiàn)精神等納入評優(yōu)評先等重要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在躬身實踐中厚植理想信念，讓評價機制成為學(xué)生成長成才的“指南針”和“助推器”。

　　（作者單位：寧波大學(xué)）